孤独症儿童在语言理解方面存在显著困难，尤其是对句意中时态变化和隐含语义的把握。通过系统的阶梯式训练策略，能够帮助孤独症儿童逐步掌握不同时态的理解，并洞察话语背后的含义，具体训练步骤如下：

第一阶段：未来时态理解训练

训练初期聚焦于事件将要发生的时态理解，即“要去”“准备”等词汇的认知。训练者通过直观、具体的生活场景和动作示范，帮助儿童建立对未来时态的感知。例如，手持书包做出出门的动作，并清晰地说“我要去学校”；或展示烹饪材料并说“妈妈准备做饭”。同时，配合图片、视频等视觉辅助工具，呈现含有未来时态的短句，如“小猫要去钓鱼”“小朋友准备画画”，让儿童在训练者的引导下理解句子所表达的即将发生的事件。通过反复练习不同场景的例句，强化儿童对未来时态的识别与理解能力。

第二阶段：过去时态理解训练

在儿童对未来时态有一定掌握后，进入过去时态的理解训练。训练者通过回顾已发生的活动，引入“已经”“来了”等表示过去时态的词汇。例如，在完成游戏活动后，对儿童说“我们已经玩过积木了”；在同伴离开后说“小红来了又走了”。结合照片、视频等回顾性素材，呈现包含过去时态的句子，如“昨天已经下过雨了”“小狗来过这里”，引导儿童观察画面并理解句子描述的是已经发生的事件。通过将抽象的时态概念与具体场景、视觉材料相结合，帮助儿童逐步区分过去时态与其他时态，提升对过去事件描述的理解能力。

第三阶段：话语隐含语义理解训练

训练的最后阶段，着重培养儿童理解话语背后隐含意思的能力。训练者选取贴近生活、语义明确的例句，如“我的衣服旧了”，引导儿童思考说话者可能隐含的需求（如需要新衣服）；对于“天气真热呀”，结合环境和人物动作，如人物擦汗、扇风等，帮助儿童理解说话者可能希望开空调或吃冷饮的意图；针对“小明在摸口袋”，通过创设丢东西或找物品的情境，引导儿童推测小明可能是在找钥匙、钱等物品。训练过程中，通过角色扮演、情景模拟等方式，让儿童身临其境地感受语境，鼓励儿童结合已有生活经验和常识，分析句子背后的深层含义，逐步提升其对隐含语义的理解和推理能力。