孤独症儿童在语言理解与运用方面存在显著困难，所属代词的掌握更是语言发展中的关键难点。通过阶梯式训练策略，可系统提升其对所属代词的理解与运用能力，具体训练步骤如下：

第一阶段：建立“我的”概念

训练初期，聚焦于“我的”概念的建立。从身体部位入手，训练者以清晰、缓慢的语言给予口头提示，如“指出我的鼻子”，引导儿童指出训练者的身体部位；待儿童熟练后，过渡到“指出我的衣服”，让儿童在口头提示下识别自己的服饰；进而通过“指出你的水杯”等指令，引导儿童在口头提示下辨别属于自己的物品。此阶段通过具体、直观的实物与指令，帮助儿童初步感知“我的”所属关系。

第二阶段：理解“你的”概念

进入第二阶段，引入第二人称“你的”。先让儿童通过模仿指出训练者所说的“你的*”，例如训练者说“指你的手”，并示范动作，引导儿童模仿。随后，通过“这是你的书”等口头提示，让儿童指出属于第二人称的物品。通过反复练习，使儿童逐步理解“你的”所代表的所属关系，并能够在提示下做出正确反应。

第三阶段：“你”“我”区分与灵活运用

在儿童对“我的”“你的”有一定理解后，开展随机轮换训练。训练者通过口头提问，如“哪个是你的铅笔？哪个是我的铅笔？”，要求儿童在不同语境下快速区分并指出对应的物品，强化其对“你”“我”所属代词的灵活运用能力，提升语言理解的准确性与反应速度。

第四阶段：引入第三人称所属

进一步拓展至第三人称所属代词。先以“指出他的帽子”“说出他有什么”等口头提示，引导儿童指出或说出第三人称的所属物品及拥有物，建立“他的”概念；随后通过“她们有什么？他们有什么？”等提问，训练儿童说出代词“她们”“他们”，并结合人物特征区分男女，帮助儿童理解复数第三人称的所属关系。

第五阶段：综合运用与巩固

训练最后阶段，进行多人称所属代词的综合训练。训练者通过多样化的口头提问，如“谁有皮球？”，引导儿童完整回答“我有”“你有皮球”“他有皮球”“她们有皮球”等，实现第一、二、三人称所属代词的灵活运用与准确表达。同时，结合生活场景进行泛化训练，巩固训练效果，促进儿童将所学知识迁移到实际生活中。

阶梯式训练策略遵循由易到难、循序渐进的原则，通过分阶段、有针对性的训练，帮助孤独症儿童逐步突破所属代词理解与运用的障碍，为其语言能力与社会交往能力的发展奠定基础。在训练过程中，需根据儿童的个体差异与学习进度，及时调整训练方法与难度，确保训练的有效性与适应性。