在图像交换沟通系统（PECS）的学习进程中，第二阶段——扩大主动性，起着承上启下的关键作用，对提升孤独症儿童的沟通能力与主动性意义深远。这一阶段既延续了第一阶段的部分有效做法，又在多个关键维度进行了创新与拓展，使儿童的沟通训练更加贴近真实生活情境。

与前一阶段的异同

与第一阶段相同的是，本阶段依然将实物交换实习作为核心训练方式。实物交换实习在帮助孤独症儿童理解沟通的基本概念——用物品交换获取需求满足方面，有着不可替代的作用。通过反复练习，儿童能够逐步建立起给予与获取之间的联系，从而打开沟通的大门。

本阶段的不同之处也十分显著。首先，图卡的放置位置发生了改变。在第一阶段，图卡被放置在儿童伸手就能拿到的桌面上，方便他们快速取用进行交换。而在这一阶段，图卡被转移到了和儿童有一定距离的沟通板或活页夹上。这看似简单的位置调整，却蕴含着深刻的意义。在真实的生活场景中，我们并非总是一伸手就能获得所需，往往需要运用各种能力去达成目的。例如，当我们想要拿到高处的物品时，可能需要借助凳子等工具。这种改变促使儿童运动身体去取图卡，使他们在沟通训练中融入了更多的身体动作与自主探索，更贴近真实的交往沟通情境。其次，老师和儿童的位置也有了相应变化，这一变化同样是为了增加沟通的复杂性和真实性。

操作步骤

1. 准备工作：把精心挑选与分类的图卡贴在沟通板或活页夹上。确保图卡清晰、易于辨认，且与儿童的生活场景和兴趣紧密相关。这一步是整个训练的基础，图卡的质量和内容将直接影响儿童的参与度和学习效果。

2. 协作沟通：仍由老师甲和老师乙来协助完成沟通，方法如第一阶段。老师甲作为物品提供者，展示儿童渴望得到的物品；老师乙则辅助儿童从沟通板或活页夹上取下正确的图卡，并引导儿童将图卡交给老师甲，以换取物品。在这个过程中，老师乙要给予儿童足够的自主空间，让他们尽可能独立地完成取卡和交换动作。

3. 距离递增：逐渐增加老师和儿童的距离，但沟通板仍在儿童附近。一开始，距离的增加幅度要小，让儿童有一个适应的过程。随着儿童完成情况的改善，逐步加大距离。这个过程需要老师密切关注儿童的反应和表现，确保距离的增加不会给儿童带来过大的压力，同时又能有效地激发他们的主动性。

4. 沟通板远离：在儿童适应了老师距离增加的情况下，最后将沟通板逐渐远离儿童。这一阶段是对儿童主动性和沟通能力的全面考验，儿童需要更加主动地去思考、行动，克服距离带来的困难，完成取卡和交换的过程。

注意事项

1. 避免言语提示：这一阶段，老师仍不作言语提示。因为过多的言语提示可能会干扰儿童的自主思考和探索过程，使他们过度依赖老师的指令，无法真正提高主动性。老师应通过眼神、手势等非言语方式给予儿童适当的鼓励和引导。

2. 循序渐进：教师和儿童的距离，以及沟通板和儿童距离的增加应依据儿童完成的情况来逐步实施。设定80%的成功率作为基本达到目标的标准是科学合理的。当儿童在当前距离下能够稳定地达到80%的成功率时，说明他们已经适应了这一难度，此时可以进一步增加距离，挑战更高的目标。若操之过急，可能导致儿童频繁失败，从而打击他们的自信心和积极性；若进展过慢，则可能无法充分挖掘儿童的潜力，影响训练效果。

在图像交换沟通系统学习的第二阶段，通过精心设计的操作步骤和严格遵循的注意事项，逐步扩大孤独症儿童沟通的主动性，为他们更好地融入社会、实现有效沟通奠定坚实的基础。